《“我们要上学吗？”群文阅读》课堂实录
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【教学说明】
《“我们要上学吗？”群文阅读》课并不是传统意义的教材内的群文阅读，但却与统编教材中的口语交际课有关联。目的在于让学生在感兴趣的话题环境下展开真实的学习，习得“提取信息、运用信息”的能力，继而懂得“建构自己观点”的途径。教学设计通过“选择、建构、过程关注”的群文阅读理念得以实施，最大限度尊重学生的需求，结合教学目标，形成一种真实学习的氛围。
师：我们先来念一首诗怎么样？
生：好。
师：一起来读可以吗？
生：可以。
师：好，我们一起开始。（出示ppt）
生：（有感情齐读诗歌）如果数学不用加减乘除，如果语文不用写作文，如果英语不用背单词。
师：怎么样？
生：那这样子的话，我们就能在上学的时候，玩得很开心。
师：啊，你还是想玩，对不对？
师：（对着另一个同学）你什么感受？
生：就是这样的话，我觉得是不可能的。
师：不可能，对不对？所以，我们接着——（读诗）
生：我会比较喜欢上学。
师：是吗？
生：是的。
师：好。（继续读）
生：（齐读）如果老师不严肃地看着我，是用笑脸迎着我...
生：我感觉，这好像有点不正常。（全班哄笑）
师：唉哟，那看来我们习惯老师比较严肃，是吧？
生：（继续齐读）我会比较喜欢上学。
师：认可吗？
生：认可。
师：你希望老师笑着，对不对？那这节课我就多笑一点，可以吗？
生：可以。
师：可以啊。
生：（继续齐读）如果同学不会欺负我，而是很高兴和我玩，我会比较喜欢上学。
师：你觉得呢？
生：我觉得，这样的话可以让我觉得上学没有多少压力。
师：那看来平时是有压力的，是吗？
生点头。
生：（继续齐读）我多么希望，我是真的喜欢上学呀！
师：那孩子们，我这里面写了两个词（板书），一个是上学，一个是不上学，你会选择哪个？
生：上学。
师：可是你们刚刚都说，有压力，（不上学）会怎么样？会可以多玩一点。那你为什么还选择上学呢？
生：我觉得上学可以涨知识，就可以让我们懂得那些不懂的道理。
师：嗯，好！有没有想过，或者想问过，我们为什么要上学？有没有想过？（有一部分同学举手）举手的同学都是想过是吗？
师：你想过？什么时候想的？
生：我是在家里，觉得自己睡觉的时候会想过。
师：会想过这样的问题，对不对？那这个问题，我们今天可不可以来探讨一下？
生：可以。
师：可以吧。所以至于说，你是选择上学，还是选择不上学？（板书：在“上学”和“不上学”后面加问号）我们今天来探讨一下。
【说明】
这个部分看上去是课前的沟通交流，其实是利用这个途径了解学生的已知经验，也利用这样的机会，开始构建学生头脑中的疑问：上学？不上学？
师：其实，不光你们这么想，不光像我们今天这样的同学有一部分疑问：我为什么要上学？我为什么要读书？其实，不光中国的孩子，国外的孩子也有这种想法，我们先看一段视频可以吗？
生：可以。
师：好，不过这段视频，对你有一些挑战，第一个，它讲的不是汉语，你可以看吗？
生：可以。
师：第二个，下面的字幕不是简体字，是繁体字，可以吗？
生：可以。
师：好。（播放视频：电视剧《麻辣教师》的片段）
师：这个孩子，他问了一个什么问题？
生：我们为什么要读书？
师：我们为什么要读书，对不对？这样的想法，刚刚我们调查了，我们同学也有，对不对？
我们平时会想这样的问题。（指着视频）面对这样的，你的想法是什么？你觉得这个同学，怎么样？
生：我觉得这个同学，肯定不喜欢读书。
师：不喜欢读书，为什么？
生：因为他觉得上学没有意义。
师：没有意义，对不对？那么，（对着另一个同学）你再说——
生：我觉得，这个孩子很有自己的想法。
师：有自己的想法，可是他没有讲清楚原因，对不对？我问为什么要读书？那下面呢，我想请我们同学，能不能帮帮他？就是，他为什么会有这样的想法，这样的想法，一定有他的什么？
生：原因。
师：原因，对不对？那么在你们桌面上，我摆了有一个资料，第一篇内容上面写的是郑亚旗，看见了吗？找到这个文本了吗？好，现在有三篇文本，孩子，看这里——
师：（出示ppt）《郑亚旗说：他们为什么不快乐？》《少数派的权利》《上海孟母堂另类化生存：保卫孩子不去学校的权利》。这里有三篇文章，要请你自主选择阅读，选择一篇自己感兴趣的来读，也可以多读一篇，不建议每篇都读，但允许，怎么样？你去读一下，对不对？但是，我给的时间可能会比较的少，你看一看，为什么刚刚那个孩子会问，为什么要读书？也像我们同学说的，不是对读书有别的想法，那再看看这几篇文章，这里面的人，为什么不上学？好不好？所以，等一会儿你来选择，但是有一个任务，看见没有？篇名，我已经给你印上去了，在你的桌子上，有一张工作纸，找到了吗？你要看看这些人为什么不上学？他们的理由是什么？可以用这个里面的原句，也可以用——什么？自己的话来总结，好不好？可以吗？那个有难度吗？没有吧，可以开始阅读吗？
生：可以。
师：好。我给5分钟，好不好？开始。
师：（学生读书，老师巡视）有的同学读书的习惯很好，他一边读，一边手里会拿一支笔，把自己看到的，对他有帮助的，就赶快怎么样？画下来。我觉得我们班的同学，更厉害的是，李老师一说完，所有的人，都边看边圈画了。
师：只有5分钟时间。你要选择一篇你感兴趣的来读。如果你的阅读速度比较快，可以多读一篇。
师：对，就是这样，一边读，一边把认为，自己认为的关键的信息，把它圈画下来，这样就方便你等一会儿，填写到工作纸上。这几篇文章呢，比较特别，有的呢，是来自于新闻的报道，有的呢，是出自于杂志上的文章，那么我们把它放在一起，让我们同学来感受一下，可能会有不同的原因，不同的角度。
师：还有一分钟。可能有些同学来不及写到工作纸上，但是你会在你的文本上已经圈画了下来，也是可以的。用不用我再多给一分钟？给你们稍作整理，要不要？
生：要。
师：要啊，好。
师：好，孩子们，现在先抬头。先看着我，我想问问，每个人是不是都选择了一篇？
生：是。
师：是吧？有没有谁，没找到原因的？有没有？都找到了，对不对？真的很厉害。
师：那我想问，有没有读两篇的？
（生举手）。
师：给他们鼓鼓掌，真的速度太厉害了。好，那现在有一个难题交给你们了，每个人可能选择的怎么样——不一样。那么，等一会儿，我们要来交换意见的时候，怎么办？
生：（举手）我认为我们可以把每一篇都给集中起来，挑选出好的，再选出另一篇好的，把它们混合在一起，然后得出更好的，再写上去。
师：刚刚这个同学讲的就是说，别人说的我要怎么样？我们要先把它画一画，集合在一起，最后可以丰富我们对这个东西的认识，是不是这个意思？
生：是。
师：所以孩子们，所以我们下面要做的事情是干什么？
师生一起：（出示ppt）聆听记录。
师：别人说的时候，你要怎么样？
生：听。
师：因为你可能没有读过，别人说的时候，我就边做一个什么，记录，这样的话，我也可以完善自己的工作纸。可以吗？好，现在谁来先来说一说，自己读完哪一篇，你找到的原因。你来。
生：我是读《他们为什么不快乐？》，我找到的原因有2点：1、一个孩子至少应该被尊重，不能被这么训斥；2、每个人应该有自己的想法。
师：没有读这一篇的同学，有没有记录下来？
生点头。
师：哦，好。谁还读了这篇，还想补充的？
生：我觉得应该，学校里也应该上一些安全自救片等，让小学生知道该怎样自救，遇到困难的时候。
师：也就是教学内容好像不符合现实生活的需要，对不对？
生：对。
师：好，所以这个地方不光是要从原文找出来，更主要的还要自己去总结。要增加什么——教学的内容，对不对？
师：还有吗？
生：还有就是，学生害怕老师。
师：这里你能不能说，他们为什么不上学，是因为什么？
生：这是因为学生害怕老师。
师：对。这里可以记录下来，还有吗？
生：我还在文中找到了一个地方是“不是把一块地方围起来建栋楼，让孩子辛辛苦苦地天天到里面上学，那才叫学校；学习应该是有乐趣的，而我们现在学校的学习都是学习课本上的内容，并没有什么乐趣。”
师：要增加什么？乐趣性，对不对？第二篇是什么？第二篇是《少数派的权利》，有没有人读的是这篇？谁来说一说？
生：美国一些在家学习的儿童，三年级的阅读能力比得上孩子六年级的阅读能力。
师：也就是说，阅读能力有可能增强，是吗？还有吗？还有谁读的这篇？你读了2篇是吗？
生：我还找到了就是，跟刚刚他说的差不多，就是“学者唐德刚曾经举例，他十二岁的时候从私塾转进新学校里，他虽然已经能将《史记》背得滚瓜烂熟，但是却要跟同学一起念一些他早就已经很熟悉的课文”。然后就是——
师：没有根据个别学生的需要设定课程，是不是？好。
生：我找到的是，“如今在国内同样有一部分人提出另类教育的申请，当然，其愿望并不是出于宗教目的，而更多是源于对当前刻板一类的教育不满。”
师：现在的教育有可能是刻板的，对吧？好，还有吗？第三篇，第三篇，谁读啦？从里面提炼出了什么样的观点，有吗？
生：他们认为传统的读经教育经过几千年的考验，能够教育孩子具备完美礼仪与性格，他们推崇回到孔子和莎士比亚，作文从读经开始。
师：也就是，有可能传统的教育的内容对我们有帮助，现在好像少了一些。是吗？对不对？还有没有谁读了这篇？
生：还有一些家长认为他们对现代教育比较失望。
师：失望在哪里呢？但是这里面原因有没有？找到了吗？
生；我觉得应该是他们觉得有些东西应该是从做人开始学起，并不是课文的内容。
师：也就是做人开始，而不仅仅是知识。对不对？所以大家有没有发现，通过每一篇的阅读，找出来的原因一样不一样？
生摇头。
师：不一样。你有没有做下来记录？那么我想问，这些观点有没有影响你刚刚说的到底是上学还是不上学的观点？
生点头。
师：啊，影响你啦？
生：确实是影响我了。
师：噢，你说。
生：就是我没有想到，学校会有这么多问题。
师：哦，你没想到，是不是？这是一个敢于思考的同学，先给他鼓鼓掌。可是，真的是这样吗？那么刚刚这个同学在问谁？问谁？刚刚那个视频里面？
生：问老师。
师：问老师，对不对？他在哪里？
生：在教室里。
师：在学校，对不对？那老师会怎么回答？你们想知道吗？
生点头。
师：我们来看一看。（播放视频）这一次，又要考验你们啊。
师：看了这段视频，你觉得为什么要上学？那个老师说了一句什么话，记得吗？谁？谁还记得？看得清啊。
生：失去了好奇心和求知欲的人，不能再称为人，连畜生都不如。
师：这是一个。那么上学、读书，到底目的是什么？这个老师有没有讲一句话？哪句话？说她讲了很多话。
生：她说，读书是为了成为一个更好的大人。
师：更出色的大人。更出色的大人需要很多很多的内容，你赞同这个老师的观点吗？
生：赞同。
师：真的吗？刚刚你们读的文章里面，读完了之后有同学说，我受到了一定的影响。刚刚我们读的第一篇的作者是谁？郑亚旗。那篇文章里面，你们知道郑亚旗是谁的儿子？
生：郑渊洁。
【说明】
这是第一次选择，第一次建构自己的观点，将主要的时间与空间给予学生，教师并不给标准答案，而是以引导为主。
师：对不对？可是，我们再来看看，下面，我又要给你们看几篇文章。第一篇《为什么要上学（爸爸版）》，刚刚我们看的视频其实是什么？老师版，对吧？还有《我们为什么要上学（奥巴马版）》，最主要的还有一个《郑渊洁教女儿》。教儿子是那样，可是他的女儿又是怎么样呢？所以，又要让你选择一篇来阅读，也可以，怎么样？读两篇。不建议每篇都读，但允许你都读。任务，看，跟刚刚那个任务有一点点不同，哪里不同？前面是为什么不上学，这里是为什么要上学，这个任务清楚吗？你会做吗？
生：会。
师：我再给5分钟，可以吗？好，开始。
师：这一次，很多同学就会总结经验，一开始就读，然后就会圈画。要快速地找到自己想要的信息。不仅仅要圈画，更要把它总结一下，能够最好变成自己的话，写到工作纸上，是最好的。当然，李老师也允许，你用原句，你觉得原句不错，也没问题。可是，一篇文章里面，或许你找出来的蛮多句话，你可以试着自己去总结。
师：这一次很多同学就得心应手，速度就比上一次的要快。而且，这一次的文章，恰恰就比是上一次的要长，可是我们同学能够快速地学会一些方法，马上运用到这一次的阅读中，这，也就是一种学习。
师：还有一分半钟。
师：这些文章，同样有新闻报道，也有来自于杂志的采访，也有来自于一些书籍里面的叙述，他们叙述的角度和方法也都不一样，但其实叙述的主题是一样的。好，看着我，虽然你没有写完，等一会儿同学汇报的时候，你还可以，什么，继续整理。我们刚刚说了，我们现在又是每个人读的都不一样，我们仍然可以采用的方式是什么？聆听记录，去完善自己的工作纸。这样你得出的结论可能不只是自己亲自读来的，或许有同学的观点，你也可以记录下来，对吗？第一篇，谁读啦？爸爸版的。
生：因为学得少也是有用的，学得多也是有用的，但对社会的贡献不同，自己受益的程度也不同。
师：也就是，一定要上学。上学的时间越长，学的东西越多，可能受益就——
生：越多。
师：好，这是一条原因。如果没有读这篇文章的同学，可以做记录啊。还有吗？还有没有谁，有补充读完这篇？刚刚有蛮多同学读啦。
生：我觉得少上一点学，可以在农村里用新技术种地，在城市里可以打工做保安。如果我多上一点学的话，就可以设计高楼大厦，铁路桥梁。
师：那为什么要上学？既然都可以做不同的职业，那怎么还要多上学？
生：因为多上学和少上学有不同的用处，比如说，如果你少上学的话，那么你只能做保安那种工作，如果你多上学的话，就可以在办公室里，或者是做一些伟大的建筑。
师：这篇文章里有一个观点，爸爸说，什么，这些做保安（的人）并不是不好，也是靠自己的能力，只是说，你的对社会的作用可能——
生：不一样。
师：哪个更大一些？
生：多上点学。
师：嗯，还有没有？还有没有读了这一篇，有不同的——来。
生：我的感受是不上学与上学有区别，上学可以懂得可以做的一些事情，可以做一些有意义有价值的事，会很多，不上学却只能放羊，因为他不懂得学习。
师：那我们再回到刚刚那个老师版里面说，哪一个可以让我们成为更出色的大人？哪个？
生：上学。
师：是不是这样？好，第二篇是谁，奥巴马的，谁读了？谁来说说他的观点是什么？
生：如果不上学，我们就不会发现自己身上的才能。
师：要发现自己的才能，可能通过上学，就能了解得更清楚。还有吗？
生：我就是第一个观点跟她是一样的，是在上学就能发现自己隐藏的天赋，学校可以将你这些天赋，得到很好的培养，把你的优点利用起来，这样将来，说不定你就会成为一个很出色的人物。但是如果你不上学的话，有可能这些天赋就发现不了了。本来有可能对社会有着巨大贡献的人，这样会被埋没。
师：学校是一个发现你天赋的，或者各种才能的地方，对不对？还有吗？
师：还有吗？这篇文章还有吗？
生：我觉得如果上学的话，可以教你写出那些优美的文字刊登在书籍上，报纸上，你将来还可能成为发明家，创造家，或者法官，还可以辩论。
师：上学可以让你未来的职业有多种的什么？选择和可能性。是吗？好，还有？
生：失败并不可怕，相反，失败可以让我们从中汲取经验。但是如果我们放弃了自己，就等于放弃了自己的国家，放弃了机会。
师：你这番话是从哪里得出来？
生：也就是这篇课文中后面一些部分把它总结出来的。
师：你觉得可能在学校，有时候暂时的不快乐，但是可能会失败，然后，有可能怎么样？
生：获取经验。
师：对。还有吗？
生：我从文章中得出来了，我们每一个人上学，就是对自己的未来负起责任。
师：上学是对自己未来负起责任。成为一个出色的大人，仅仅靠知识可以吗？仅仅是靠，我懂得了什么可以吗？
生摇头。
师：不用回答我。第三篇《郑渊洁教女儿》。谁读了，很多同学读了是吧？你从中看到什么，为什么要上学？
生：每个人的性情不同，就应该让他自己依照自己喜欢的方式成长。
师：郑渊洁的女儿适合上学，愿意上学，上学让她感觉到快乐，是吗？可是她哥哥却说，为什么他们不快乐？可是谁快乐？他的妹妹却——
生：特别快乐。
师：对吗？还有谁读了这篇？
师：好，你一下读了三篇吗？好，还有谁？你们觉得——
生：那就是根据孩子的特点进行适材教育。
【说明】
这是第二次选择，是一种相反内容文本的阅读。形式相同，但内容却与第一次相反，目的还是帮助学生建构自己的观点。但这个环节因为观点相反，目的也在于给予学生新鲜感。
师：我们的学校现在也会根据每个人的特点进行适当的适材教育，对不对？那孩子们，我们总共给了你们这么多的文本，你又第一次选择，第二次选择，那现在读了这三篇，或者其中的一篇，对你的观点有没有影响？
生：有。
师：那你到底是选择上学还是不上学？你选择的原因是什么？写一写。有那么多的信息，不上学，人家说有这样的那样的好处，也有人告诉你说，上学，也有这样的那样的好处，那你的选择是什么？你选择的原因，又是什么？看着我，好，可是学校数学课还要学加减乘除，估计还要学奥数，你的选择是？
生：我的选择是继续上学。虽然老师的眼里，虽然那些题目的难度，但是我们这些都可以想办法去解决，也可以忍受。但如果你要成为一位对祖国贡献大的人，那你就可以选择上学。
师：鼓鼓掌。
师：可是，语文课还要写作文，你选择？
生：上学。
师：为什么？
生：因为上学最重要的是可以让我们学到，与人相处与人交往的方法，充实自己，学到更多的方法，长大为祖国做贡献。
师：可是英语课还要背单词，你的选择是？
生：继续上学。
师：为什么？
生：因为如果我们外出旅游，遇到一位外国人，我们跟他语言不通，他万一向我们问路，我们能说出路来。
师：可是老师不是天天都笑着对着你，有时要严肃地对着你，你的选择是？
生：上学。
师：为什么？
生：因为这也是我们生活中的一部分，我们要乐于去接受他们，然后去包容这一切，这样我们才能更好地成长。
师：我要替所有老师感谢你，你是多么会包容我们啊！谢谢！
师：可是，同学有时候还会跟你产生矛盾，也会有纠纷，甚至有人会欺负你，你会选择？
生：还是上学。因为在学校里面，我能够交到很多好朋友，哪怕是他们欺负我，那也有他们的原因。
师：你看，多么善良的孩子们啊！对不对，同学们，其实啊，“上学”只是每个人成长的过程中必须经历的，而且我们也知道上学，还是我们国家法律规定的必须要经历的这样一个过程，对不对？虽然有的人他们选择是在学校，像我们，有的人选择是私塾，还有的人选择是在家里，它仅仅改变的只是上学的地点，但并不能够改变我们一定要（生接：上学），所以，正如那个《女王教室》里面那个老师说的话，怎么说的？
生：（齐读）读书，不是为了考试，而是为了成为出色的大人。
师：我相信，未来我们的教育一定会更好。我也相信，未来的学校，未来的教室，一定会让你们觉得快乐，一定会让你们真正地从学校走出去的时候，成为一个出色的大人。今天，可能你只读了一篇或者两篇，剩下这些篇目，你回去再去读一读，或许你会对某一些做法，某一些想法，提出你的想法，也有可能。会回去读吗？
生：会。
师：好，那我们今天的课，就上到这里，你们今天真的好辛苦，一节课读一篇，这节课读这么多篇，所以，先允许李老师跟你们说一声：同学们，你们辛苦啦！
生：老师辛苦啦！
师：好，同学们再见。
生：老师再见。
【说明】
这最后的环节回扣开始的童诗，从朗诵变成触及学生观点的追问，目的在于帮助学生建构自己的观点。
这样一节课，就是营造学生感兴趣，也有辩论感的话题，在真实表达与学习的课堂氛围中提升学生的语文素养。
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编辑：寒冰
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